语文教案

语文教案[精华9篇]

　　作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编精心整理的语文教案9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案 篇1

　　教学目标:

　　1、会认10个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。

　　3、能把故事讲给别人听。

　　教学重难点：有感情地朗读课文，理解寓意。

　　教学课时：两课时

　　教学准备：生字词语卡片、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　提问：你读过寓言故事吗？你能举例说说吗？

　　小结：寓言中的“寓”是寄托的意思，言，讲道理。寓言就是用比喻的手法讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。今天，我们学习的课文是《寓言二则》，二则就是两篇的意思，

　　齐读：揠苗助长 守株待兔

　　现在我们学习第一篇《揠苗助长》。板书：揠苗助长 （齐读课题）

　　二、学生自读课文，标画出文中生字新词。

　　1、自读课文，圈画生词

　　2、指读课文，纠正读音

　　3、课件出示，认读生词

　　三、细读课文，领悟寓意。

　　1、课文写的是谁？干什么？结果怎样？

　　2、这个种田人为什么要这样做？你是从那些词语中看出来的？

　　课件出示：课后读读想想

　　理解巴望、焦急的意思

　　3、这个种田人使用的办法好不好呀？为什么？

　　4、课件出示：禾苗为什么都枯死了呢？小组讨论、汇报。

　　5、这个人的问题出在哪儿了呢？

　　四、小结

　　1、归纳、明确寓意。

　　这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成的道理。

　　2、我想对种田人说……

　　板书设计：

　　起因：想让禾苗长得快些

　　揠苗助长 经过：把禾苗一棵一棵往高里拔

　　结果：禾苗都枯死了

　　做事要遵循事物自身的规律

　　第二课时

　　一、课件出示，这幅图用哪个词语？

　　1、板书课题

　　这节课，我们一起再来学习这则寓言故事

　　2、齐读

　　二、初读课文，自主识字

　　1、学生自由轻声读课文，注意把生字的音读准

　　2、课件出示（窜出来 树桩 撞死 锄头 庄稼 乐滋滋 ）指名读，齐读。

　　3、质疑：根据这个课题，你能想到什么？ 带着问题，再次读文。

　　三、深读课文，明白寓意

　　种田人守呀守，等呀等，结果呢？在文中找到画下来？

　　汇报：

　　板书：庄稼全完 野兔没来

　　（一）研读课文，知道不劳动是不会有收获的

　　1、田里的庄稼怎么会全完的呢？请你找一找，课文中哪句话告诉了我们原因，把它用横线画下来。

　　2、学习句子：从此他丢掉了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

　　（1）自由读读句子，比较句子，看看从这句话我们可以知道什么。

　　（2）交流

　　（3）朗读指导

　　寓言的'朗读和其它课文的朗读有点不一样，它就好像在讲一个笑话故事，听老师来读一读

　　（4）小结：种田人整天什么农活也不干，也难怪，他的庄稼全完了！

　　3、学到这儿，你明白了什么？（板书预设）不劳动是不会有收获的

　　（二）研读课文，知道不能凭着运气生活

　　1、通过刚才的学习，我们知道了，因为没有劳动，所以庄稼全完了，可是他整天都在傻等，怎么又没等到野兔呢？

　　2、理解“窜”，“窜”是什么意思？笔直地向前跑，能叫“窜”吗？究竟怎样的跑才叫“窜”？（“窜”就是没有方向地乱跑）

　　3、什么原因，野兔要这么慌乱地从树林里跑出来，四人小组想象野兔“窜”的种种原因

　　小结：你们刚才说的种种情况确实都有可能发生，但是因为这些原因，野兔每天从树林里窜出来就撞死的可能性大吗？

　　4、种田人意识到这一点了吗？从哪里知道？能给 “乐滋滋”换一个词吗？

　　5、朗读指导：想到今后每天都能捡一只野兔，种田人更是开心极了，你能把他心里想的这句话读好吗？指导朗读

　　6、因为有了一次意外的收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气，正因为有了这种不切实际的想法，所以从捡到兔子的那天起，他便一直坐在树桩旁傻等（课件：第一天……第二天……第三天，……一个星期后……一个月后……）每天，他就是在那儿撞上的运气，可直到最后，他还是没再等到兔子

　　7、学到这儿，你又明白了什么？（板书：不能靠碰运气过日子）

　　（三）现在，你想对种田人说些什么，请你把自己想说的话交流交流。

　　小结：靠碰运气是不可能得到自己想要的东西的，只有实实在在去做，才能有收获。

　　（四）布置作业

　　板书设计：

　　白捡野兔 高兴

　　守株待兔 丢下锄头 幻想 别把偶然当必然

　　再没捡到 一场空

　　庄稼全完 愚蠢

　　（五）课外阅读：

　　公鸡真聪明

　　公鸡在路上遇见了狼，狼暗暗高兴，心想：可以吃到鸡肉了。

　　狼问：“好朋友，你上哪儿去？”

　　公鸡说：“看朋友去。”

　　狼问：“我们俩一起走好吗？”

　　公鸡说：“怎么是两个？后面还有一只狗呢！”

　　狼一听，赶忙逃走了 。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1、用自己喜欢的方法认识10个生字，并能正确书写。

　　2、了解课文内容，根据批注，学会在阅读中体会词语的表情达意功能。

　　3、自主阅读，学会批读，会读书。

　　4、体会课文字里行间表现出的“人狮情深”，激发学生爱动物、爱大自然的情感。

　　5、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：在阅读中了解奴隶安德洛斯的善良与勇敢，体会人与动物之间的浓厚情感。

　　教学难点：根据旁注，体会人救狮子，狮子救人的两个动人场面，能用恰当的语气来表达这两个场面的动人描写。

　　教学准备：

　　1、有关的挂图或幻灯片或光碟等。

　　2、学生课前预习课文，查阅收集有关古罗马、奴隶、斗兽方面的情况介绍。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、昨天，你们都收集到有关古罗马、奴隶、斗兽的哪些情况？

　　抽生说，从哪儿知道的？

　　2、师生共同交流查阅的有关奴隶、古罗马的资料。

　　3、出示古罗马斗兽场的光碟或挂图，学生看画面，师解说：在古罗马的斗兽场上，一个手无寸铁的奴隶面对一只凶猛的狮子，眼前一场血淋淋的惨剧就要发生，可是，奇迹发生了，狮子竟然温顺地舔着奴隶，全场欢声雷动。《奴隶和狮子》反映的就是古罗马发生的事情。

　　4、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、认识生字：（1）学生互助互学（强调“奴隶”的声母）；

　　（2）交流检查识字效果（重点指导“隶”、“德”的笔顺笔画）。

　　3、（出示词语）这些词语，你能读吗？自己大声地读一读，把它读正确。

　　4、多种方法调动读书，引导整体感知课文主要内容。

　　5、这是一个什么样的故事呢？请大家再看看课文，用比较简单的语言说一说。

　　三、深入局部，品读课文。

　　1、这个故事最让你感动的是哪一部份，用括号括出来，读一读。

　　2、把让你感动的句子读给小伙伴听一听，交流你们的`读书体会。

　　3、全班交流并说一说为什么让你感动。（根据学生的回答相机进入重点段的学习）

　　4、学习第二自然段

　　（1）出示安德洛斯给狮子包扎伤口的画或幻灯片。

　　（2）谁来读一读第二自然段？

　　（3）从安德洛斯的行动中，你体会到什么？（板：善良、勇敢……）把你的体会写在批注栏。

　　（4）我们还学过写人与动物和睦相处的文章吗？翻翻前面学过的课文《雪儿》，想想这两篇课文有什么相同的地方？

　　（5）人与动物都是有生命有感情的，应该互相关爱和谐相处，你能通过朗读来赞美这位关爱狮子的奴隶吗？自己练一练。（抽读、范读、齐读）

　　（6）过渡：同学们读得非常动情，我们仿佛看到了安德洛斯倚在狮子身边，幸福生活的情景。安德洛斯的行动深深地感动着我们，故事还有哪些地方也让我们深深地感动呢？

　　5、学习第五自然段

　　（1）出示狮子趴在地上舔安德洛斯的画或幻灯片。

　　（2）能把你们的感动用朗读告诉我吗？自己练一练。

　　（3）谁来读？从他的朗读中，你们听出了什么？（抽读，评价。指导学生用恰当的语气，读出狮子从咆哮到温顺，安德洛斯从绝望到激动的动人场面。找一找这之间的因果关系，体会其中的思想感情。）

　　（4）师范读，生齐读。

　　（5）师小结：多么可爱的狮子，多么可敬的狮子，它知恩图报，用自己的行动救下了安德洛斯。人与狮子之间（生接）——情深意重。板：知恩图报，情深意重。

　　让我们深情地一起读。“观众席上爆发出……”。

　　四、总结升华，拓展延伸。

　　1、一个故事总是能带给我们一些启迪。今天，我们学习了《奴隶和狮子》，它给了我们什么样的启示呢？和同桌说一说。抽生说。

　　2、你能说一说自己知道的人与动物和谐相处的故事吗？

　　3、课后阅读老师提供的《奴隶英雄》。

语文教案 篇3

　　教学目的：

　　1、积累文中词语并熟练使用。

　　2、领会古人是如何写“木”的，作者又是如何体察“木”的特征的。

　　3、把握文章脉络，理解文章精髓。

　　4、学会体察诗歌艺术中的精微之处。

　　教学重点：

　　理解文章精髓。

　　教学难点：

　　体察诗歌艺术的精微之处。

　　教学课时：

　　1课时。

　　教学方法：

　　体读法。

　　一、教学导入：

　　教师朗读几首写树木的诗歌，引入课题。或请学生背诵一两首写木的诗歌入题。

　　二、预习诊断：

　　1、选择注音正确的一项（A）

　　A、陆厥（jue）招徕（lai）橘颂（ju）

　　B、寒砧（zhen）涔阳（qin）锭药（ding）

　　C、窸窣（cui）曙光（shu）号咷（tao）

　　D、亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）

　　2、用课文前面列出的词语组一个短语：

　　炊烟袅袅、北风萧萧、风度翩翩、冉冉升起、文意绵密、情意缠绵

　　3、“木”在形象上有几个艺术特征？

　　提示：“木”在形象上有两个艺术特征：首先它仿佛本身就含有一种落叶的因素。它有着一般“木头”、“木料”“模板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排除在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。其次它还按时了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”显得更加空阔。“木叶”中的“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。

　　三、理清全文内容，归纳全文大意：

　　全文分三部分：

　　第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。

　　1段：“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。

　　2段：说明“木叶”就是“树叶”，但用“树叶”的十分少见，大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。

　　3段：说明“木叶”“落叶”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

　　第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

　　4段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。

　　5段：说明“木”为什么含有落叶的因素——诗歌语言的背后含有暗示性。

　　6段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

　　第三部分（7段）作出小结：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

　　四、画出文中所引的古诗文语句，再用8分钟左右的时间体会其中的“木叶”包含的意味。学生有不理解的地方，请教老师。

　　五、完成课后的第二题。

　　1、朗读这三首诗词。

　　2、学生先独自体会其中“梅”这一意象所包含的思想感情。然后与同学交流。

　　提示：王安石的《梅花》表现了梅花的“凌寒独自开”的高贵品格，这与我国把松、竹、梅誉为“岁寒三友”的文化传统相一致，三个意象同是高贵圣洁的象征。陆游的《卜算子·咏梅》表达的是“寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境，以及“只有香如故”的.孤傲和清高。毛泽东的词与陆游的词题、调相同，意境却截然不同，毛词巧妙地把陆游词中对梅花不幸遭遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定的描述和高贵纯洁的赞颂，词中有一种超越时空的壮美和豪放乐观，振奋人心。

　　3、另外再搜集几首写梅花的诗词，体会其中的梅花包含的思想感情。

　　潇湘神

　　刘禹锡

　　斑竹枝，斑竹枝，

　　泪痕点点寄相思。

　　楚客欲听瑶瑟怨，

　　潇湘深夜月明时。

　　长相思·雨

　　万俟咏

　　一声声，一更更，

　　窗外芭蕉窗里灯，

　　此时无限情。

　　梦难成，恨难平，

　　不道愁人不喜听，

　　空阶滴到明。

　　菩萨蛮·落梅

　　孙舣

　　一声羌管吹呜咽，

　　玉溪夜半梅翻雪。

　　江月正茫茫，

　　断桥流水香。

　　含章春欲暮，

　　落日千山雨。

　　一点着枝酸，

　　吴姬先齿寒。

　　六、你同意作者对“木叶”的理解吗？请提出你的看法。

　　让学生发表自己的观点，营造一种小小的学术气氛，激发学生对学术兴趣，塑造学生做学问的信心。

　　教师提示：“咬文嚼字”有可能牵强附会，但作为初学诗歌的学生来说，“咬文嚼字”有利于打下扎实的基础，值得重视。

　　七、布置作业：

　　1、完成同步练习。

　　2、选取一首咏物诗，体会其中的意象包含的思想感情。

语文教案 篇4

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，掌握由这些生字组成的词语。

　　2、有感情地朗读课文，并背诵自己感受最深的部分。

　　3、让学生理解“真美”和“真糟”两种评价方式的积极作用和不足之处。

　　4、培养学生自读自悟，质疑问难的能力。

　　教学重点、难点：

　　对“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同评价的理解。

　　教学准备：

　　1、预习课文，大体了解课文内容。

　　2、多媒体课件。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、初步感知课文内容。

　　1、引导学生初读课文，感知课文内容。

　　2、学习生字、新词。

　　小组学习、小组汇报，组内发现易错生字，加以强调。

　　3、组织朗读练习。

　　二、朗读课文

　　正确、流利地朗读课文

　　三、作业：熟读课文，巩固生字。

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　1．齐读课题。

　　2、上一节课，同学们已经了解了课文，告诉大家，你都知道了什么？

　　3、学生交流。

　　培养学生的概括能力。

　　二、浏览课文，理清层次。

　　根据课文内容，引导学生将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分

　　三、学习第一部分（1—14自然段）

　　1、学生默读1—14自然段，边读边想你都读懂了什么？从课文中体会到了什么？

　　2、学生交流

　　3、结合具体的语句感受文章所表达的思想感情。

　　四、学习第二部分（15—17自然段）

　　1、学生默读15—17自然段，提出自己感兴趣或不懂的问题。

　　2、学生质疑（可能提出的问题）：

　　3、以学定教，合作探究。

　　4、班内交流，引导学生着重理解两种不同形式的爱。

　　5、相机引导学生有感情朗读文中感受最深的'句子，并铭记在心。

　　五、联系实际谈感受。

　　在本文作者看来，爱有两种表现形式，一种是慈爱，一种是严爱。在平时生活中，你有过同样的感受吗？

　　六、谈话总结

　　学生交流。

　　同学们，生活的道路上常会有“精彩极了”和“糟糕透了”这样的事，只要我们正确对待，学会平衡，就会与爱同行，扬帆远航！

　　七、自选作业：

　　（1）同学之间相互推荐有关亲情的文章进行阅读。

　　（2）自由组合，把1—14自然段编成课本剧进行表演。

　　（3）联系自己的实际，以“爱的启示”为话题写一篇文章。

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1、准确翻译课文，掌握重点字词的翻译。

　　2、在疏通文意的基础上掌握课文的基本内容。

　　3、了解正面描写与侧面烘托相结合的写法及其表现作用。

　　教学重点：

　　翻译课文、解释字词并掌握课文内容。

　　教学难点：

　　了解正面描写和侧面烘托相结合的写法及作用。

　　课前准备：

　　学生预习课文，不认识的字词查字典解决。

　　课时安排：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　自然界有许多动物能模仿人类的语音，比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人—样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻无奇的境界。口技表演就是这样一种艺术，不信?让我们一起来学习《口技》这篇课文。

　　二、整体感知：

　　1、教师范读课文。

　　2、学生默读课文，结合注释，疏通文字，并提出疑难字句。齐读课文。

　　要求：声音洪亮，流畅准确，熟悉课文情节。

　　3、教师解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义

　　分析第一、二段，结合注释，疏通文义，熟读课文。

　　翻译第三、四段，结合注释，疏通文义，熟读课文。

　　翻译第五段，结合注释，疏通文义，熟读课文。

　　4、通过疏通文意把握文章主要内容：通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超的技艺。

　　三、作业：熟读课文。

　　第二课时

　　一、研读赏析：分析文章写作特点

　　（一）让学生再读文章的第2、3、4段，理清文章的层次。

　　1、思考：这三段描写了几个场面？分别概括出来。

　　学生思考后作答，然后教师总结：（1）一家四口人由梦而醒（2）一家人醒而梦（3）火起后众人的慌乱惶恐。

　　2、 让学生在书上画出这三段所描写的声音种类口头作答，并思考：三个场面声音的变化有何特点? 这个问题让学生迅速小组讨论作答。

　　明确：声音的变化总的来说是按“小一大(第一个场面)一小(第二个场面)一大(第三个场面)”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内；第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有生有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出，

　　3、继续思考：课文第3段的描写可否省略?这一段有何作用。

　　明确：不能省去。这段写—家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上突兀变化．由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

　　（二）分析课文开头和结尾两段。

　　1、思考： “京中有善口技者”在全文起何作用?

　　这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

　　2、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么？

　　不是简单重复，既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味无穷。

　　3、正面描写与侧面烘托：

　　（1）课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?

　　侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。

　　4、比较第2、3、4段中听众的'反应，看看有何不同并加以品味。

　　第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初人情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

　　5、文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?

　　表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。

　　6、课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?

　　“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们的紧张和慌乱。

　　二、拓展延伸：请学生当堂翻译理解《柳敬亭传》第二自然段。

　　柳敬亭者，扬之泰州人，本姓曹。［交代人物籍贯、姓氏。“本”字为下文“变姓”伏笔。］年十五，犷悍无赖，犯法当死，变姓柳，之盱眙市中为人说书，已能倾动其市人。［简述柳少年坎坷遭遇。在“市中”初露锋芒，点明具有良好的说书基础和天赋。］久之，过江，云间有儒生莫后光见之，曰“此子机变，可使以其技鸣。”［市中说书，“见”者多矣，而独莫后光发现柳的“机变”，莫确有伯乐之眼力。“鸣”照应下文“名达于缙绅间。”］于是谓之曰：“说书虽小技，然必句性情，习方俗，如优孟摇头而歌，而后可以得志。”［开端启蒙就高标准，严要求。如此严师，何不出高徒!］敬亭退而凝神定气，简练揣摩，期月而诣莫生。［响鼓何须重锤。“退”即“简练揣摩”，说明求教谦虚、心诚。］生曰：“子之说，能使人欢咍嗢噱矣。”［功夫不负人。］又期月，生曰：“子之说，能使人慷慨涕泣矣。”又期月，生喟然曰：“子言未发而哀乐具乎其前，使人之性情不能自主，盖进乎技矣。”［两个“又”字，说明柳并不满足现状，精益求精，最终有志者事竟成。严师且发“喟然”之叹，大功告成矣。］由是之扬，之杭，之金陵，名达于缙绅间。华堂旅会，闲亭独坐，争延之使奏其技，无不当于心称善也。［三“期月”闭门苦练，大有“语不惊人死不休”之势。通过刻苦奋斗，柳终于从一个逃犯成为艺坛明星而“名达于缙绅间”。］

　　本段写柳敬亭在莫后光的指导下，刻苦演练，精益求精，技术不断提高的过程和取得成就的原因。

　　三、总结课文主旨。

　　本文通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超的技艺。

　　四、作业：背诵全文。

语文教案 篇6

　　【教材分析】

　　《敬畏自然》是一篇科学文艺作品。用富有文学色彩的语言谈论人与自然的关系。作者认为，人类应该从根本上转变理念，不要宣称什么征服自然;而应该敬畏自然、爱护自然。教学时。

　　激发学生的兴趣，给学生创设自主学习的情境，引导学生理清论述的思路，品味富有哲理性句子的含义，体会科学文艺作品的语言特点，探究难点，感受并理解“敬畏自然，就是敬畏我们自己的观点”，从而培养科学理性和人文关怀的精神。

　　【教学目标】

　　1、积累词汇。

　　2、感受课文内容，理清层层推进的论述思路。

　　3、感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点，培养科学理性精神和人文关怀的精神。

　　4、品味富有哲理性句子的含义。

　　5、体会科学文艺作品的语言特点。

　　【教学重难点】

　　1、理解课文内容，了解作者的观点。

　　2、体会语言特点，品味富有哲理的句子的含义。

　　3、培养科学理性和人文关怀的精神。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　1、预习课文，借助工具书学习生词。

　　2、熟读课文。

　　3、查阅有关人类与自然关系的资料。准备有关爱护自然的故事、资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　感知文章内容，了解作者的观点，理清论述思路。

　　一、导入

　　人类的发展史从根本上讲，就是同大自然的斗争史。人们常说：“人定胜天”，“征服自然”，那么，人和自然到底应该是一种怎样的关系?人类应该怎样对待自然呢?学生根据自己搜集的资料谈谈自己的看法。

　　二、检查预习

　　1、检查下列词语的读音、解释：

　　蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴

　　2、用“自不量力”、“相形见绌“、“精巧绝伦”、“美味佳肴”等词语造句。

　　3、检查课文的朗读。(要求：读音准确、朗读顺畅、有感情)

　　三、整体感知

　　1、阅读课文两遍，自提问题，圈点勾画，写下感受，理解和评价。

　　2、课堂交流：学生谈谈自渎课文之后的理解和感受。

　　3、根据下列问题，进一步指导学生整体阅读。

　　⑴ 本文谈论什么内容?饱含作者怎样的感情?

　　⑵ 文中最能表达作者观点的句子是哪些?

　　⑶ 为什么提出要“敬畏自然”?为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

　　⑷ 文章怎样提出议论的中心?

　　学生自主讨论探究，加深对课文内容、主旨的深入理解。

　　4、课堂交流，教师点拨归纳。

　　四、探究难点

　　深刻理解“敬畏自然”的内涵。

　　五、学生质疑

　　六、布置作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、找出富有哲理性的语句，揣摩其含义。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　体会科学文艺作品的语言特点;

　　品味富有哲理性语句的含义。

　　【研读赏析】

　　一、通读全文

　　学生通读全文，体会文章运用哪些写法，有何表达效果：

　　1、自主探究：找出运用拟人、对比等修辞手法的段落、句子，读一读，讨论分析。

　　2、学生交流汇报。

　　3、教师归纳：以第1、4自然段为例简析对比手法的运用及其妙处，以第五自然段为例简析拟人手法的运用及其表达效果。

　　4、学生找出文中的反问句，并改为陈述句，然后比较表达效果有什么不同。

　　二、品味下列富有哲理性语句的`含义

　　1、人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?

　　2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。

　　3、人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。

　　学生读一读以上三个句子，仔细研读揣摩其含义，并与同学交流看法。教师适当的指导、评价。

　　三、小结

　　明确议论性散文的语言特点。

　　四、体验反思

　　1、长期以来，人类就宣称自己是“万物之灵”，本文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分，正像一株小草只是她普通一部分一样”。其他生物也是人类平等的生命。你怎样看待这个问题?你打算怎样敬畏自然、爱护自然?

　　2、关于人与自然的关系，学习课文之后你有哪些想法?能不能举例说明?

　　学生选择自己喜欢的话题进行讲述。学生根据搜集的资料互相交流。

　　五、布置作业

　　1、积累词语，摘抄富有哲理性、讲究形象的语言。

　　2、写一下学习本文的感受。

　　3、办一期“人与宇宙之谜”的手抄报。

语文教案 篇7

　　[教学要求]

　　1.学会5个生字，理解由生字组成的词语，会用“浏览”马观花”造句。

　　2.认识读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。

　　3.正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。

　　[教学时间]两课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　同学们，我们已学过一些介绍读书方法的课文，还记得吗?

　　(《“煮书”》、《读书做记号的学问》)掌握了好的读书方法，能使你事半功倍。今天，我们运用学过的读书方法来读一篇新课文——《精读和泛读》。(板书课题)什么是精读?什么是泛读?一边读，一边做记号。

　　二、初读指导

　　1.朗读课文，画出5个生字，要做到会读会写。

　　2.查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：

　　浏览浩如烟海精读梗概走马观花泛读

　　3.自读课文，想想每个自然段的.意思。

　　三、检查自读情况

　　1.出示生字卡片，“开火车”读、齐读。

　　提示：“梗”要读准后鼻音，“浏”的声母是边音。

　　2.了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

　　浏览：大略地看。

　　梗概：大略的内容。

　　走马观花：比喻粗略地观察事物。

　　浩如烟海：形容文献、资料非常丰富。

　　3.指名逐段朗读课文，要求读正确，读流利。

　　4.默读课文，边读边做记号，说说课文讲了几层意思。

　　(1)要积累知识，必须读书，对重要的文章和书籍要精读。

　　(2)要学会泛读。

　　(3)泛读可用较少的时间浏览大量书刊，同时又是精读的基础。

　　(4)泛读的一般方法、方式以及要注意的问题。

　　(5)精读和泛读结合，就能获得最佳读书效果。

　　5.讨论：全文可分几段?各段讲什么?

　　第一段(第1自然段)：说明读书的重要和“精读”的方法。

　　第二段(第2～7自然段)：介绍“泛读”的常识和方法。

　　第三段(第8自然段)：说明只要精读与泛读相结合，就能取得最佳读书效果。

　　四、指导书写

　　观察田字格中生字，逐个临写，提示：

　　浏：左中右三部分。

　　籍：笔画较多，左下“耒”字旁的第一笔是横。

　　第二课时

　　一、听写词语

　　二、精读训练

　　1.学习第一段。

　　(1)什么是精读?朗读第一段，用横线画出。

　　出示：对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。

　　平时我们学课文，就是这样读的。

　　①这两句话中，哪些词语要在下面加圆点呢?也就是说哪些是关键词语?

　　交流，并说说为什么这样确定。

　　(认真、反复、逐字逐句、深入钻研、透彻理解)

　　②朗读这两句话，注意关键词语。

　　(2)齐读第一段。

　　2.学习第二段。

　　(1)什么是泛读?(大略地读)

　　(2)既然精读这么重要，为什么还需要具有泛读能力呢?

　　(指名读第2自然段)说说自己的理解。

　　引导学生注意：“不可能……更不可能……为了……又必

　　须……因此……”，课文用这些词语巧妙地起承转合，将要表达的意思论说得清楚明白。课文后面的叙述中还有类似的用法，大家要注意学习。

　　3.泛读有什么作用?读第3自然段，画一画关键词语。

　　交流：“通过泛读，可以……从而……获得……”

　　朗读第3自然段。

　　(4)怎样进行泛读?默读第5自然段。

　　四人小组讨论：面对一大堆读物，如何泛读?

　　对一本读物来说，如何泛读?

　　交流：说说自己的理解。

　　这一自然段告诉我们泛读的方法。

　　(5)泛读通常采用什么方式?要注意什么?(读第6、7自然段)

　　讨论交流。

　　3.学习第三段。

　　引读，只要我们善于把精读和泛读结合起来，就能达到最佳的读书效果。

　　三、总结全文

　　1.这篇文章中，你还在什么地方做了记号?

　　(精彩词画图，如浩如烟海、走马观花)

　　(有疑问处画问号)

　　2.小结：这篇课文侧重介绍了泛读，泛读的意义、方法、方式、注意点等几方面的内容。

　　四、作业指导

　　1.课后作业5：同学们，今天语文课外活动时先泛读从图书馆借阅的书，然后交流。交流时先介绍所采用的泛读方法，再说说书的大概内容。

　　2.课后作业3：“浏览”是什么意思?(大略地看)可用在看书，看市容等。

　　指名造句。

　　“走马观花”是什么意思?可用在观察事物，如参观工厂览等。

　　指名造句

语文教案 篇8

　　单元重点

　　这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。

　　《藤野先生》侧重于讲述在自己陷入困境中时，师长对自己的关爱和帮助。教育学生要在别人困难的时候伸出援助之手。《我的母亲》侧重于讲述自己年幼时候受到母亲的做人的教育。教育学生只有宽厚待人才能赢得别人尊敬的道理。《我的第一本书》侧重讲述的是自己年幼时候的一段读书的经历，父亲和生活给我的难忘记忆。告诉学生人生的际遇是不同的，要珍惜你所拥有的东西。《列夫托尔斯泰》刻画的是伟人的肖像，通过肖像描写，刻画了人生世界观变化的一段经历。《再塑生命》讲述的是凯勒从黑暗世界中走向光明的经过，引领她的莎莉文老师为此付出了毕生的.心血。侧重要告诉学生的是走过逆境固然需要自己惊人的毅力和不屈不挠的努力，但也不能忽略一个好的老师。

　　设计重点：

　　1、主问题的引领（寻找主问题）

　　2、结合自己的生活体验感悟课文

　　3、多角度阅读

　　第1课藤野先生

　　教学设想：

　　通过主问题的设计引出学生对藤野先生的了解，理解鲁迅对藤野先生的感激之情。

　　教学设计：

　　一、导入

　　可以直接由人生经历导入：人的一生中总会有些令人难忘的经历，有些经历让你感受到温暖，有些经历让你感受到通苦，有些经历让你感受到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事。

　　可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。

　　也可以由名人尊师的故事导入。

　　二、初步感知

　　1、朗读课文。

　　2、感受鲁迅对藤野先生的感情。

　　——感激、敬仰、怀念……

　　三、跟踪阅读

　　为什么鲁迅对先生会有这样深厚的感情？

　　学生的回答可能涉及到藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问题。

　　1、藤野先生是一个的老师。（要求在填写形容词的同时能结合课文的具体实例进行分析）

　　分析藤野先生对鲁迅的帮助。

　　——主动关心我的学习，认真为我改讲义。

　　——为我改正解剖图。

　　——关心我的解剖实习。

　　带出有关藤野先生的其他事情，

　　——对我不学医的叹息，送我照片。

语文教案 篇9

　　教学目标

　　1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　教学重难点：

　　理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

　　教学准备：

　　1、教学课件。

　　2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、播放课件，导入新课

　　1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料）以及现在绿风荡漾的青山图片，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

　　3、 学生齐读课题

　　二、自读课文，整体感知

　　1．自读“阅读提示”，明确要求：

　　⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？

　　⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

　　2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

　　3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？

　　三、指导阅读，感受“奇迹”

　　1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

　　2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？

　　①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。）

　　②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

　　引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？

　　③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

　　3．讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？

　　①“大环境”──险恶。

　　你从哪里感受到了这个地方的险恶？

　　学生用文中语句回答，或者用自己的话。

　　（如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。）

　　②“小环境”──艰苦

　　你从哪些地方看出艰苦？

　　指导朗读相关语句。

　　3．交流：作者为什么说“青山是不会老的”？

　　①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

　　②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？

　　老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。

　　小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的'精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

　　③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──（生齐读）青山是不会老的！

　　四、再读全文，积累拓展

　　1．读课文，积累自己喜欢的语段。

　　① 阅读，勾画。

　　② 同桌交流。

　　③ 大声诵读。

　　2．交流读后感受。

　　引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？

　　板书设计：

　　青山不老

　　大环境──险恶

　　创造奇迹

　　小环境──艰苦

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