小学一年级上册语文《阳光》教案设计

时间:2021-01-22 16:57:51 语文教案 我要投稿

小学一年级上册语文《阳光》教案设计

  一、想象引入

小学一年级上册语文《阳光》教案设计

  师:请大家闭上眼睛,用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨,太阳缓缓地从东方升起来了,金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……

  (闭上眼睛,学生听得入了神,陷入无限的遐想中……)

  师:同学们,美吗?谁来说说你看到了什么,又想到了什么?

  生:我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

  生:我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的,非常可爱。

  师:能想象出小鸟唱歌时的动作,了不起!

  生:我想到早上的空气非常清新,人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

  师:阳光给大地带来了生机,给生命带来了活力,也给小朋友们带来了一篇优美的课文,想读一读吗?

  生:(大声地)想!

  师:那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧!读完之后,再把生字勾划出来。

  (点评:让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象,每个学生心中的形象是不同的、无限的,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性,才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。)

  二、生字词语学习

  师:这篇课文有那些生字?谁来告诉大家?

  生:生字有阳、像、金、野……

  (师在生回答中板书,其余学生书空)

  师:哪些字的读音容易读错?谁来提醒一下大家?

  生:晨是前鼻音,是翘舌。

  (师板书“晨” 的拼音于“晨” 字上)

  师:能读一读吗?

  生:(大声地)chen──

  生:“长”容易读错,因为它有两个读音。

  师:你知道的真多!是哪两个?

  生:一个读“zhang”,“长大” 的长”;另一个读“cnang”,“长城” 的“长”。在这篇课文里应该读“chang”。

  师:小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子,老师佩服你!

  (师分别板书“长” 的两个读音,学生分别组词)

  师:把这些生字读给同桌听一听好吗?

  (同桌读后,指名读、开火车读)

  (点评:让学生自己找出生字,自己辨析读音,教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握,实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强,既培养了学生自学能力,又调动了学生的思维,调动了学生参与的积极性,这在集中识字中不失为一个好方法。)

  师:生字会读了,再读读词语怎样?

  生:(齐声)行!

  师:请大家小声地读读课文,把自己认为比较好的词语勾划下来,推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。(板书:推荐台)

  (生自读、勾画,师巡视指导)

  生:我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”

  (声音较小,自信不足)

  师:既然是自己信心百倍地向大家推荐,该怎么读?再试试!

  (在老师鼓励下,她自信心增强,并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩)

  师:读得好!第二次比第一次读得好多了,老师最喜欢你这样的孩子。

  (点评:“老师喜欢”就那么值得强调吗?“最” 的程度可最深哟!虽然得到老师的表扬是学生高兴的事,有鼓励作用,但是得到同学的肯定,得到大家的肯定,或自己肯定自己,应该都是重要的。由此课堂评价语,我联想到:教师至上的意识在课堂上仍然很浓,学生受到老师表扬的感受,很有些像受到皇帝的恩典。长期如此,学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展,在不少学生的心中,只有老师才是对的,才是重要的,迷信教师、迷信权威,迷信书本,迷失自我,不敢质疑创新的现象较为普遍。因此,课堂教学中应少强调“老师最喜欢某某样子”为好。)

  (其余学生踊跃举手,大胆推荐)

  师:老师也要向大家推荐一些词语。(小黑板出示词语:金子、田野、更高了、更绿了……)

  读给同桌的小朋友听听。

  师:谁来读给大家听一听?

  (指名读)

  师:“金子” 这个词该怎样读?谁来试一试!

  师:(一生试读后)如果在读这个词的时候,能想到它的意思,你会读得更好!

  (一些学生大呼“我知道了!”“我知道了!”)

  生:(使劲地)金子!

  (点评:教师应注意提醒学生声音适度,注意美感,不要过分地“使劲”“大呼”。)

  师:为什么这样读?

  生:因为金子很宝贵,所以应该读重一点。

  (又有几名学生读)

  生:金子的颜色是金灿灿的,要读出这种感觉。

  生:人们都喜欢金子,我认为读的时候应该有喜欢的心情。

  (执教者后记:学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐,能自信地说出个人的感受和想法,能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子,就要给他们展示的时间和空间,让他们在自由的时空中尽情展示,享受成功的喜悦。)

  三、朗读感悟

  师:金色的阳光像金灿灿的金子,洒遍……(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。

  生:有了阳光,禾苗比平时更绿了。

  生:在阳光的照耀下,小树长得更高了。

  生:小河在阳光下像长长的锦缎。

  师:从“更高了”“更绿了” 这两个词你能读懂点什么?请大家结合这两个句子,再认真的读一读。(小黑板出示第二自然段的`一、二句话)

  生:禾苗在阳光下会进行光合作用,所以它才会变绿。

  师:你是怎么知道光合作用的?

  生:我是从《小哥白尼》上看到的。

  师:通过自学,从课外书上获得知识,这种习惯非常好!

  生:我读懂了小树会在阳光下生长,所以小树才能更高。

  生:我知道了植物在阳光下都会生长。

  师:阳光下的小河也是波光粼粼,非常漂亮,就像(引读第三句)。

  师:谁见过锦缎?

  生:我见过,有些装酒的盒子里有锦缎,我今天把它拿来了。

  (其余学生见到了皆唏嘘不己)

  师:锦缎漂亮吗?谁来说一说?

  生:锦缎非常漂亮,它在阳光下会发光!

  生:锦缎是用丝绸做的。

  生:闪光的锦缎在阳光下像小河。

  师:能说“锦缎像闪光的小河”,不错!

  师:阳光下的景色多迷人啊!就让我们来美美地读读这一段吧!

  (齐读,赛读第二段)

  (点评:一方酒瓶中“锦缎” 的展示,它闪动金色的光芒,自然减免了教师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示,运用得恰到好处。)

  四、比较分析、深入领会

  师:大家会认字、会读书了,那会不会比较呢?

  生:(自信地)会!

  师:请大家读一读这两个句子,然后同桌说说哪个句子更好。

  (出示两个句子:阳光照进了我的家。阳光跳进了我的家。)

  生:我认为第二个句子比较好,因为它……(说不下去了)

  师:什么才会跳?

  生:哦!阳光有点像小兔子,它们都会跳。

  生:(自信地)我认为第二句好,因为它有想象力,让阳光会跳了。

  师:有想象力,好!

  生:第二句让人感到阳光会跳,好像有了生命。

  师:阳光在作者眼里是有生命的,是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。

  (学生读得非常好)

  师:阳光跳到屋里来了,谁去把它捉住?

  生:(一愣,随后恍然大悟)阳光捉不住!

  师:因为阳光是……

  生:(高声齐答)大家的!

  师:阳光就像金子一样,那为什么还说阳光比金子更宝贵呢?请大家小组讨论一下这个问题。

  (学生讨论,师巡视指导)

  生:金子可以用钱买到,而阳光是买不到的。

  生:阳光给人类带来了光明,带来了温暖,没有阳光植物就不能生存,人类也会灭亡。

  生:阳光能使禾苗变绿,小树变高,但是金子不能。

  生:没有金子,人类可以生存。没有阳光,人类就只能灭亡。

  五、读重点句,结束本课

  师:让我们再大声地读读这句话──“阳光比金子更宝贵”。

  师:是啊!阳光给了我们生命,给了我们希望,它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长!

  (点评:如金子般宝贵的何止阳光,还有学生积极思维碰撞出的创新火花,在教师巧妙引导下学生迸发出精彩的表现。如教师的引导“阳光跳进屋来了,谁去把它捉住?”,一个“捉” 字,跳出了一般性思维,唤起了学生的童心,童真童趣毕现,点燃起的创新火花自不待言……)

  【总评】

  “给我一个支点,我可以撬动地球”,给学生一个支点,课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是民主的课堂,就是平等的师生关系,就是对学生的尊重信任。

  这节课中,课堂无疑是被“撬动” 起来了,你看,学生真切地体会到了阳光金子般的美丽,发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇,感受到阳光的可贵可爱。没有教师对于独特体验的尊重,没有民主的气氛,课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学,如发言不自信,表达不准确的,教师也一样尊重,并加以鼓励,终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。这些学生是幸福的,人人在课堂上有充分自信,难道不是幸福吗?

  其次,教师善于捕捉最佳“评价点”,从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价,始终注意学生(包括其他没有发言的学生)对于评价的积极感受。赞可夫说过,喜欢那些漂亮的学生是容易的,我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生(这里的漂亮并非专指相貌)。我们的教学过程评价,不但要积极评价优秀学生,还要从那些没有回’答好的学生身上找到积极的“评价点”,促进’每一个学生发展,发现每一个学生的变化,这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整,老师发现并鼓励他声音洪亮;学生的表述不清晰,老师发现他可贵的胆量,比以前有进步,给他一个好的“台阶”,也给信心,并让他逐步学会(当然,对不足也要客观的指出,关键在于要把握住学生现有的水平,不要,将教师的预想结果强加给每一学生)。……总之,教师要善于敏锐地发现学生的优点,以发展的眼光来看待学生的成长。“找准了积极的评价点,充分注意全体学生对于评价的感受,形成良好的课堂氛围,教师对学生进行批评、指正,他们也乐于接受”。

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