小学英语教案导入方法
小学英语教案导入篇一：小学英语课导入五法
小学英语课导入五法
2006-4-2110:19:28文章来源：夏集镇郭桥小学作者：万朝干（阅读次数：152）常言道“良好的开端，是成功的一半”。上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。一节课的导入成功，能吸引学生，他们产生了求知欲和好奇心，从而能积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，有效地完成教学任务。因为小学生的年龄特征以及认知规律决定了他们乐意参加感兴趣的活动，所以小学英语课的导入显得尤为重要。传统注入式的知识教学法，就很难抓住学生的心。因而必须重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走入课堂，完成教学任务。在我的教学实践中，根据教学内容的不同，我采用如下几种启发方法来导入新课：
⒈设疑式：
这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这定会引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。声音和形象的结合，语言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。如在教《牛津小学英语6AUnit5Onthefarm》的A部分时，我先让学生做一些bodylanguage（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）复习B部分的单词和词组，然后让学生带着问题：WhatdidNancydo?WhatdidHelendo?收看课文CD，这时动感的画面一下子就将学生深深地吸引住了，并激发学生强烈的求知欲，学生们想马上就知道到底他们在谈些什么？这种设疑式的导入法可利用学生的好奇心，吸引他们主动学习。
⒉悬念式
悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底那迫切心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入在一个学生喜爱的童话故事天地中。如在教《牛津小学英语4BUnit3What?syourjob?》的B部分单词时，我把有关职业的单词编进了一个童话故事里：有一位小朋友最向往长大后成为一个勇敢的警察，有一天他边做作业，边想着电视里的警察叔叔，迷迷糊糊发现自己也成了一个警察…接下来发生了很多离奇的故事，总是出乎学生的意料，从而造成了一个个悬念。⒊歌曲引入式
音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在《牛津小学英
语6AUnit5Onthefarm》这一课时中，我先让学生欣赏《OldMacDonaldhadafarm》这一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaoasDay时，交待学生准备好有关话题：
A:Hi!LiuYing.Igotapostcardfrommyfriendyesterday.
B:Really?Whereisitfrom?
A:It?sfromAmerican.
B:Whatdoesitsay?
A:BestwishesforChristmasandtheNewYear!
小学英语教案导入篇二：浅谈小学英语课堂导入的技巧
教育科学系
《学术科技与创新创业活动》
学生作品分析表
姓名：李艳萍
学号：2010210730
班级：填写日期：2013年12月
浅谈小学英语课堂导入的技巧
摘要：在小学英语新课改之后，传统的英语教学模式已经不能满足现在小学英语课堂的需求了，它会使英语课堂显得沉闷无聊。如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让学生尽快融入英语教学的课堂气氛中，这就需要老师对英语课堂的创新，特别是对英语课堂导入的创新。导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来就显得尤为重要。
关键字：小学英语兴趣导入技巧
导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式。正确而巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和求职欲，将学习的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。可见，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。首先，我们先分析一个导课案例：
?
T:Boysandgirls,beforeyougotoacity,whatdoyouwanttoknowaboutit?S1:IwanttoknowhowIcangetthere.
S2:Iwanttoknowabouttheplacesofintereststhere.
S3:I'dliketoknowaboutthedeliciousfood.
…
T:Yes.ButIwanttoknowabouttheweatherthere,becauseit’simportantforus,right?
?
之后通过CAI呈现“天气”图片，学习新知识。
通过这小节的导课可以看出，此老师运用的是会话导入。会话导入法是日常教学中最常见的导入方法之一。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的.提问、对话形式来吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。在实际教学中，老师经常会根据教学有选择、有计划、有目的地老师先示范，使学生对所学内容有了初步了解，然后再提出问题，引导学生调动已有的知识进行思考，在此过程中，学生很自然地运用并扩展了所学的语言知识。从以上案例中，我们可以发现，学生有生活经验的积累，思维非常活跃，他们对老师提的问题有各种各样的答案并且能表达出来。可是没有同学按照老师的预设提到“天气”，因此教师自己提出了这个话题。在我看来，虽然学生们没有能按
老师预计的提出“天气”，可是这位老师还是有一定的教学机智的。她的导入设计目的没能顺利实现，但又不能无限制拖下去，否则新授的时间肯定会受到影响。新课导入毕竟不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。即使允许多占时间，语言啰唆、冗长也易使学生不得要领，或分散学生的注意力，这位老师自己就在恰当的说出Yes,butIwanttoknowabouttheweather,becauseit’simportantforus,right?很自然的把话题引到“天气”上来，并且用CAI呈现天气，图文结合，利用讲故事的形式导入，吸引学生的注意力，让这一节课开了好头。
课堂导入的方法有很多，要设计一堂课的导入，要将教学内容、目的和学生的兴趣以及心理特点结合起来。在上述导课案例中教师运用的是会话导入，通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。会话导入的方法主要有：1问题导入：是小学英语教学中适用范围广、应用普遍且操作简便的一种导入法。既能帮助学生学生息和巩固已学知识，又能引导学生探求新知识，寻找解决问题的方法和途径。2对话导入：在实际教学中，老师经常会根据教学有选择、有计划、有目的地与学生进行问答。例如：Ilikeswimming.I’mgoingtogoswimmingthisSunday.Whatareyougoingtodothismorning?老师先示范，引导学生对所学内容有了初步了解，然后再提出问题，引导学生调动已有的知识进行思考，在此过程中，学生很自然地运用并扩展了所学的语言知识。接下来，我们再了解其他几种导课的方法。
一、直接式导入
这是一种开门见山的导入方法，就是说教师直接将所学内容展示给学生。直接式导入设计得当的话，可以帮助学生建构其头脑中的知识体系，也可以为后面的教学环节做铺垫。比如说用幻灯片，图片，卡片直接展示或者自编的chant直接导入新课。
比如说在进行五官的教学的时候，教师可以借助动作和表情，比如，指着自己的头说：myhead,指着学生的头说：yourhead。不仅让学生直观的感知head的意思。小学生理解意思之后，自然而然，就能明白本节课的主要的教学内容。
二、问题式导入
问题式导入是教师根据小学生认识的客观规律以及他们理解能力和认知水平，充分调动学生的主动性，激发其内在的学习动力，实现教师主导作用与小学生学习积极性的结合，引导小学生独立思考，培养小学生的创新思维。有了疑问，才能激发小学生去思考，分析。引起他们的学习兴趣，从而会对本节课的教学内容产生自主的探索活动。
比如说用谜语启发学生，教师可以用谜语进行问题式导入：Wearefatherandmother,wehavetenchildren,theyworktogether,playtogether,study
together,theycandomanythings.Everyonehasthem,what’sthis?小学生会喊出：“手”，教师可以乘机导入“手”的英语“hand”,既吸引了小学生的注意力，又激发了小学生的思维。
三、故事导入
用有趣的故事进行课堂导入，能引起学生的情趣和注意力的集中。尤其是采用一段幽默的故事方式，还能扩大学生的知识面，取得很好的教学效果。例如说教师在讲授动物的时候，可以以一个农场主的身份向学生介绍“Look!Ihaveamonkey.”教师可以边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。用故事导入课堂时，就是要注意叙述故事的速度以及语气，尽量让小学生觉得有身临其境的感觉。
四、创设情境导入
情境导入法是英语教学中最常见、最重要的一种导课方法。一般来讲，小学阶段的英语对话和课文多出现一定的情景中。英语教师可利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情，学生在潜移默化中获得知识。例如在教学“Howmuchisit?”时，教师可以将教室布置成一个商店，把桌子当做柜台，并在其上面摆放各种物品，标明价格。学生扮演顾客和营业员。这样借助教具，配合动作、手势和表情等，设计一个买东西的真实情景，让学生一目了然。
五、游戏导入
小学生都希望在课堂教学教师能不断的带给他们惊喜，而单调的，平淡无奇的导入方式，会吸引不住学生。针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习易于让小学生接受。教师要尽可能让小学生的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
在上课一开始，教师可以让学生按组进行说写单词比赛，要求一下同学说的单词的第一个字母一定要和上一位同学说的单词的最后一个字母相同。比如说第一个同学说English,第二个说hot，第三个说take。这样既可以帮助小学生熟悉了单词，又锻炼了他们的思维的能力，也为新授单词打下了基础。尤其在小学，学生自我表现意识强，往往会说出一些在课堂教学中还么有教过的单词，而他们是通过其他途径获知的。在无形中，鼓励了学生注意身边的日常英语，养成学习英语的良好习惯。
六、歌曲式导入
爱唱哎跳是孩子的天性，以歌曲来导入新课，可使学生心情愉快的投入学习，能活跃课堂气氛。在小学英语教材中有很多歌谣，这些歌谣都是小学生喜欢唱的一种艺术形式。在上课一开始，有目的的唱一些歌曲，可以发展想象力和思维能力，还可为后面的教学内容奠定基础，让英文歌曲为教学内容服务。也可以通过
改编一些小学生都会唱的歌曲的歌词的做法，来帮助小学生记忆新授课的内容，巩固与扩大词汇，同时还能帮助增强节奏感与语感。歌曲导入法在低年级课堂很受欢迎，可以采取唱歌的形式让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
七、悬念式导入
“疑问”是学习的起源，设置一些悬念，能够引起小学生的好奇心和求知欲，激发小学生对课堂的兴趣，他们才会进行积极的学习活动。比如在进行颜色教学的时候，教师可以这样导入：Thereisabeautifulbridgeinthesky.小学生脑子中会有“？”教师乘机可拿出彩虹图片“Doyouknowwhatcolorisit?”然后导入教学内容。
“好的开头，有如春色初展。鲜花含露，叫人钟情”。成功的课堂导入重在吸引，导入作为课堂活动第一个重要的课堂教学环节，其任务主要在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课堂情境中来。小学英语教师在教学中要根据教材内容、教学目标、学生年龄特征、心里特征等情况，讲究精彩的导入艺术，在课堂黄金阶段——“导入”这第一环节牢牢吸引学生的眼球，赢得学生高度的注意力和高涨的学习热情，让英语课堂教学踏出成功的第一步。
参考文献：
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[6]邓涛.高效课堂的引导艺术[M]重庆：西南师范大学出版社,2008.
[7]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M]南京：江苏教育出版社,2002.
小学英语教案导入篇三：如何进行小学英语教学设计
如何进行小学英语教学设计1、分析教学对象:在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。2、分析教学内容（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。(2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。3、编制教学目标。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过4、选择教学的策略。策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略
也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。5、教学内容的设计。教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括：教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。6、课堂各种课的教学结构的设计。不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。7、教学方法和组织形式的设计。小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；学生学习阶段心理、生理的影响；教学的环境、媒体的影响；学生的思想、情感的影响；学生的学习风气的影响等等。对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法；据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；正确处理听、说、读、写的关系，
在小学阶段，应以听说为主。正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练。应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。
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