《江南的冬景》教学设计

时间:2022-11-20 09:32:08 教学设计 我要投稿

《江南的冬景》教学设计

  作为一名教职工,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编精心整理的《江南的冬景》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《江南的冬景》教学设计

《江南的冬景》教学设计1

  一、导入新课

  国画大师刘海粟曾经说过;“青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安的山水,也读不通达夫的妙文。”

  刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬,郁先生的游记散文历来脍炙人口,在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。(板书课题)

  二、浏览文本,整体感知

  教师提出三个问题,用问题引导学生阅读课文,增强阅读思维的指向性,并且注意给思维设置梯度,使思考的范围越来越缩小,思考的问题越来越具体。

  问题如下:

  1、文本有哪些段落写了江南的冬景?

  2、文本共写了几幅画面?

  3、尝试给每幅画面命名。

  学生可直接采用相关段落中的词语进行命名,也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息,教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论,明确如下:

  曝背谈天图

  午后郊游图

  寒村微雨图

  江南雪景图

  旱冬闲步图

  三、选点突破,局部赏析

  针对上述五幅画面,引导学生讨论哪一幅最精彩,并简要说明理由。经过讨论,尽管欣赏的理由各不相同,学生喜欢的画面却比较集中,具体有三幅,分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析,赏析时要求学生针对每幅画面,回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

  1、写了哪些景物

  2、景物有何特点

  3、作者感受如何

  4、运用何种手法

  午后郊游图赏析

  1、所写景物:白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

  2、景物特点:色彩浓艳亮丽,对比鲜明。

  3、作者感受:和煦温暖,生机盎然。

  4、所用手法:工笔细描,浓墨重彩。

  本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要,可补充以下两例:

  1、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

  ——杜甫《绝句》

  赏析:丛柳滴翠,黄鹂和鸣,白鹭横空,青天如洗。黄绿交融,青白对比,有声有色,鲜明生动。面对美景,诗人心情恬静欢快,胸怀舒展开阔。

  2、远上寒山石径斜,白云深处有人家。

  停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

  ——杜牧《山行》

  赏析:秋山苍翠欲滴,山巅白云缕缕,枫叶火红耀眼,晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映,暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁,暖色热情奔放,透露出勃勃生机,表达了诗人振奋喜悦的心情,给人以积极向上、乐观旷达的感受。

  寒村微雨图赏析

  1、所写景物:小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

  2、景物特点:色彩素朴淡雅,意境朦胧悠远,诗中有画,画中有诗。

  3、作者感受:情调悠闲,胸襟洒脱,得失俱亡,宠辱不惊。

  4、所用手法:淡笔素描,略加点染。

  本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》

  暮雨潇潇江上村,绿林豪客夜知闻。

  他时不用逃名姓,如今世上半是君。

  风高放火,月黑杀人,这似乎是“遇盗”的典型环境;而绿林豪客也个个都是草莽英雄,杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村,极富诗意,就连性格彪悍的绿林豪客,此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”

  与诗人谈论诗词,颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵:原先的暴躁不安,如今已变成平淡冲和,这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

  江南雪景图赏析

  郁达夫先生在描绘本幅画面时,并没有从正面去刻画,巧妙地化用了前人的诗句,借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练,意象丰富,所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上,笔者对学生的想象进行了归纳整理,进而再现出江南雪景优美图景:

  日暮时分,瑞雪纷纷,寒意森森,佳酿既陈,炉火正旺,与老友围炉对坐,推杯换盏,暖意融融。更深人静,瑞雪已停,月下梅花,投影于路,阵阵酒香,沁人心脾。偶尔传来几声犬吠,乃是行人叩门投宿。清晨破晓,孩童雪中嬉戏,忽一孩童跑来,报告惊喜发现:“前面村口,深雪之中,一枝红梅,傲雪怒放!”

  巧引前人诗句,以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫,使文章在行文上跌宕多姿:时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中,时而又将人带进优美的画境里,取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

  在此基础上,再引导学生从以下四个方面加以赏析:

  1、所写景物:围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿,雪中红梅,凌寒怒放。

  2、景物特点:色彩浓淡相宜,对比强烈。

  3、作者感受:淡雅高洁、优美宁静。

  4、所用手法:写意传神,表现精髓。

  四、想象作文,训练思维

  指导学生阅读第9、10节,让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句,引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下,在洋溢的日光中去湖上散步的情境,要求学生既要写出湖上的美丽风光,又要写出郁先生湖边散步的种种情态,以训练培养学生的想象思维。

  附学生情境作文片断两则:

  一

  三五人家聚在一起,形成了一个小小的村落,村子傍着小河,河上跨着一座小桥。天空湛蓝湛蓝的,漂浮着几朵白云,灿烂的阳光照射下来,水面泛着金色的波光。河水清澈透明,几只小鱼自由自在地游来游去,河底青青的水草也历历可见。偶尔有一两只乌蓬船滑过,鱼儿四处逃逸。待到船儿远去,鱼儿有聚拢过来,仿佛什么事也不曾发生一般。但河面荡起的层层涟漪表明着船儿来过。

  郁达夫先生身着长衫,拄着手杖,在河堤之上信步徜徉,阳光轻轻地抚摸着他,是那么地温柔,驱走了先生心中的阴霾,使先生的心情也变得阳光起来。先生的脸上露出了难得一见的.微笑,脚步从容了许多,也悠闲了许多。

  二

  天空湛蓝,白云悠闲,阳光灿烂,温暖如春。微风徐徐吹来,湖面荡起层层涟漪,鸭子湖面戏水,神态自由悠闲。几只乌蓬小船驶过,留下一路欸乃之声。岸边的芦苇随风起舞,芦花在风中摇曳不定。乌桕树的红叶随风飘零,落在湖面上轻轻荡漾。

  漫步于湖边的郁达夫先生,微微闭上双眼,深呼吸,仿佛嗅到了阳光的气息,带着淡淡的清香,带着丝丝的温馨;静下心来,用心谛听,仿佛听到了阳光的窃窃私语,那么轻柔,那么和煦。郁先生不禁张开双臂,揽阳光入怀

《江南的冬景》教学设计2

  一、重要成语

  垂拱而治:垂拱,垂衣拱手,旧时用以谀颂封建帝王的所谓无为而治。

  居安思危:处在安定的环境里,要想到危险、困难可能会出现。

  水能载舟,亦能覆舟:比喻事物用之得当则有利,反之必有弊害;也比喻取得民心的重要。

  择善而从

  善始善终

  二、古今异义

  求木之长者,必固其根本根本:古义,树木的根;今义,指事物的本质。

  既得志,则纵情以傲物纵情:古义,放纵情感,即“骄傲”;今义,尽情。

  虑壅蔽,则思虚心以纳下虚心:古义,使心虚;今义,一种谦虚的美德。

  乐盘游,则思三驱以为度以为,古义:以(之)为;把(它)当作。/今义:认为。

  傲物则骨肉为行路行路:古义:路人;今义:走路。

  三、词类活用

  ①名词用作状语

  貌恭而不心服貌:表面上。

  ②名词作动词

  江海下百川下:居于……之下。

  ③形容词用作名词

  人君当神器之重重:重任、重权。

  居域中之大大:重位。

  惧谗邪邪:邪恶的小人。

  择善而从之善:好的意见。

  则思正身以黜恶恶:奸恶的小人。

  ④形容词用作动词

  智者尽其谋尽:用尽。

  ⑤形容词用作名词

  简能而任之能:有才能的人。

  惧谗邪谗:说别人坏话的人。

  ⑥使动用法

  必固其根本固:使……稳固。

  知止以安人安:使……安宁。

  正身以黜恶正:使……端正。

  则思虚心以纳下虚:使……谦虚。

  四、重要虚词

  之:

  臣闻求木之长者结构助词,用在主谓之间,取消句子独立性。

  人君当神器之重,居域中之大结构助词,的。

  岂取之易而守之难乎?代词,指代天下。

  盖:

  ①善始者实繁,克终者盖寡表示不十分肯定的判断,大概。

  ②盖在殷忧,必竭诚以待下连词,承接上文,表示推断原因,因为。

  虽:

  ①虽在下愚,知其不可虽然。

  ②虽董之以严刑即使。

  以:

  盖在殷忧,必竭诚以待下。来,表目的的连词

  虽董之以严刑。介词,用

  将有作,则思知止以安人。来,表目的的连词

  则思无以怒而滥刑。介词,因为

  而:

  ①源不深而望流之远连词,表转折。

  ②则思谦冲而自牧连词,表递进。

  ③垂拱而治连词,表修饰。

  ④子产而死,谁其嗣之连词,表假设。

  哉:

  何必劳神苦思,代百司之职哉。表反问语气,呢

  岂人主之子孙则必不善哉。表反问语气,吗

  燕雀安知鸿鹄之志哉。表反问语气,呢

  所:

  恩所加,则思无因喜以谬赏。 “所”加动词的固定结构

  山峦为晴雪所洗。表被动

  五、特殊句式

  1.虽董之以严刑,振之以威怒。介宾短语后置

  2.乐盘游,则思三驱以为度。省略句

  3.岂取之易而守之难乎“岂……乎”是固定句式,一般译为“难道……吗?

  4.斯亦伐根以求木茂,塞源而欲流长也。判断句

  六、通假字

  恩所加,则思无因喜以谬赏:“无”通“毋”,不要。

  七、一词多义

  下:

  ①虑壅蔽,则思虚心以纳下:臣下的意见。

  ②臣虽下愚,知其不可:智力低下。

  ③惧满溢,则思江海下百川:居于……之下。

  当:

  ①盛夏之时,当风而立:对着,面对。

  ②人君当神器之重:掌握,主持。

  ③安步当dàng车:当作。

  安:

  ①思国之安者,必积其德:安定。

  ②燕雀安知鸿之志哉:怎么。

  ③项王曰:“沛公安在?”:哪里。

  ④衣食所安,弗敢专也:享受。

  信:

  ①信者效其忠:诚实。

  ②愿陛下亲之信之:信任。

  ③小信未孚,神弗福也:信用。

  ④忌不自信:相信。

  求:

  ①求木之长者,必固其根本:追求。

  ②予尝求古仁人之心:探求。

  ③客之美我者,欲有求于我也:请求。

  ④不求闻达与诸侯:追求。

  治:

  ①文武并用,垂拱而治:治理。

  ②医之好治不病以为功:医治。

  ③不效则治臣之罪:惩治。

  八、翻译下列语句

  1.凡百元首,承天景命,善始者实繁,克终者盖寡。

  (古代)所有的君王,承受上天(赋予的)重大使命,开头做得好的实在很多,能够保持到底的大概很少。

  2.虽董之以严刑,振之以威怒,终苟免而不怀仁,貌恭而不心服。

  即使用严酷的刑罚监督百姓,用威风怒气来吓唬人民,(人们)最终苟且免于刑罚但不会感恩戴德,表面上恭敬而在内心里却不服气。

  3.竭诚则吴越为一体,傲物则骨肉为行路。

  (君王如果)竭尽诚心,就会使敌对如吴越的双方联合;(如果)傲视别人,就会使亲人成为陌路之人。

  4.虑壅蔽,则思虚心以纳下;惧谗邪,则思正身以黜恶;

  害怕受蒙蔽,就想到虚心采纳臣下的意见;畏惧说坏话的人,就想到端正自己的品德来斥退奸恶小人;

  5.恩所加,则思无因喜以谬赏;罚所及,则思无因怒而滥刑。

  施加恩泽,就要考虑不要因为一时高兴而奖赏不当;动用刑罚,就要想到不要因为一时发怒而滥用刑罚。

《江南的冬景》教学设计3

  一、导入新课

  国画大师刘海粟曾经说过;“青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安的山水,也读不通达夫的妙文。”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬,郁先生的游记散文历来脍炙人口,在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。(板书课题)

  二、浏览文本,整体感知

  教师提出三个问题,用问题引导学生阅读课文,增强阅读思维的指向性,并且注意给思维设置梯度,使思考的范围越来越缩小,思考的问题越来越具体。

  问题如下:

  1、文本有哪些段落写了江南的冬景?

  2、文本共写了几幅画面?

  3、尝试给每幅画面命名。

  学生可直接采用相关段落中的词语进行命名,也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息,教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论,明确如下:

  曝背谈天图

  午后郊游图

  寒村微雨图

  江南雪景图

  旱冬闲步图

  三、选点突破,局部赏析

  针对上述五幅画面,引导学生讨论哪一幅最精彩,并简要说明理由。经过讨论,尽管欣赏的理由各不相同,学生喜欢的画面却比较集中,具体有三幅,分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析,赏析时要求学生针对每幅画面,回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

  1、写了哪些景物

  2、景物有何特点

  3、作者感受如何

  4、运用何种手法

  午后郊游图赏析

  1、所写景物:白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

  2、景物特点:色彩浓艳亮丽,对比鲜明。

  3、作者感受:和煦温暖,生机盎然。

  4、所用手法:工笔细描,浓墨重彩。

  本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要,可补充以下两例:

  1、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

  ——杜甫《绝句》

  赏析:丛柳滴翠,黄鹂和鸣,白鹭横空,青天如洗。黄绿交融,青白对比,有声有色,鲜明生动。面对美景,诗人心情恬静欢快,胸怀舒展开阔。

  2、远上寒山石径斜,白云深处有人家。

  停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

  ——杜牧《山行》

  赏析:秋山苍翠欲滴,山巅白云缕缕,枫叶火红耀眼,晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映,暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁,暖色热情奔放,透露出勃勃生机,表达了诗人振奋喜悦的心情,给人以积极向上、乐观旷达的感受。

  寒村微雨图赏析

  1、所写景物:小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

  2、景物特点:色彩素朴淡雅,意境朦胧悠远,诗中有画,画中有诗。

  3、作者感受:情调悠闲,胸襟洒脱,得失俱亡,宠辱不惊。

  4、所用手法:淡笔素描,略加点染。

  本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》

  暮雨潇潇江上村,绿林豪客夜知闻。

  他时不用逃名姓,如今世上半是君。

  风高放火,月黑杀人,这似乎是“遇盗”的典型环境;而绿林豪客也个个都是草莽英雄,杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村,极富诗意,就连性格彪悍的绿林豪客,此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词,颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵:原先的暴躁不安,如今已变成平淡冲和,这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

  江南雪景图赏析

  郁达夫先生在描绘本幅画面时,并没有从正面去刻画,巧妙地化用了前人的诗句,借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练,意象丰富,所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上,笔者对学生的想象进行了归纳整理,进而再现出江南雪景优美图景:

  日暮时分,瑞雪纷纷,寒意森森,佳酿既陈,炉火正旺,与老友围炉对坐,推杯换盏,暖意融融。更深人静,瑞雪已停,月下梅花,投影于路,阵阵酒香,沁人心脾。偶尔传来几声犬吠,乃是行人叩门投宿。清晨破晓,孩童雪中嬉戏,忽一孩童跑来,报告惊喜发现:“前面村口,深雪之中,一枝红梅,傲雪怒放!”

  巧引前人诗句,以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫,使文章在行文上跌宕多姿:时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中,时而又将人带进优美的画境里,取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

  在此基础上,再引导学生从以下四个方面加以赏析:

  1、所写景物:围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿,雪中红梅,凌寒怒放。

  2、景物特点:色彩浓淡相宜,对比强烈。

  3、作者感受:淡雅高洁、优美宁静。

  4、所用手法:写意传神,表现精髓。

  四、想象作文,训练思维

  指导学生阅读第9、10节,让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句,引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下,在洋溢的日光中去湖上散步的情境,要求学生既要写出湖上的美丽风光,又要写出郁先生湖边散步的种种情态,以训练培养学生的想象思维。

  三五人家聚在一起,形成了一个小小的村落,村子傍着小河,河上跨着一座小桥。天空湛蓝湛蓝的,漂浮着几朵白云,灿烂的阳光照射下来,水面泛着金色的波光。河水清澈透明,几只小鱼自由自在地游来游去,河底青青的水草也历历可见。偶尔有一两只乌蓬船滑过,鱼儿四处逃逸。待到船儿远去,鱼儿有聚拢过来,仿佛什么事也不曾发生一般。但河面荡起的层层涟漪表明着船儿来过。

  郁达夫先生身着长衫,拄着手杖,在河堤之上信步徜徉,阳光轻轻地抚摸着他,是那么地温柔,驱走了先生心中的阴霾,使先生的心情也变得阳光起来。先生的脸上露出了难得一见的微笑,脚步从容了许多,也悠闲了许多。

  天空湛蓝,白云悠闲,阳光灿烂,温暖如春。微风徐徐吹来,湖面荡起层层涟漪,鸭子湖面戏水,神态自由悠闲。几只乌蓬小船驶过,留下一路欸乃之声。岸边的芦苇随风起舞,芦花在风中摇曳不定。乌桕树的红叶随风飘零,落在湖面上轻轻荡漾。

  漫步于湖边的郁达夫先生,微微闭上双眼,深呼吸,仿佛嗅到了阳光的气息,带着淡淡的清香,带着丝丝的温馨;静下心来,用心谛听,仿佛听到了阳光的窃窃私语,那么轻柔,那么和煦。郁先生不禁张开双臂,揽阳光入怀

《江南的冬景》教学设计4

  一、文学常识

  选自《春秋左传注》。《左传》是《春秋左传》或《春秋左氏传》的简称,相传是春秋末年鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,因其叙事丰富,语言简洁,描述生动传神,又被看作是我国史传文学的始祖。

  二、通假字

  无能为也已“已”通“矣”,语气词,了。

  共其乏困“共”通“供”,供给。

  夫晋,何厌之有“厌”通“餍”,满足。

  秦伯说,与郑人盟“说”通“悦”,高兴。

  失其所与,不知“知”通“智”,明智。

  三、古今异义

  若舍郑以为东道主东道主:古义,东方道路上(招待使节)的主人;今义,泛指主人。

  行李之往来,共其乏困行李:古义,外交使节;今义,行装。

  微夫人之力不及此夫人:古义,那个人;今义,尊称别人的妻子。

  亦去之去:古义,离开;今义,从所在地到别的地方。

  四、词类活用

  ①名词用作状语

  既东封郑东:在东边。

  ②名词用作动词

  晋军函陵,秦军汜南军:驻军。

  与郑人盟盟:结盟。

  ③形容词用作名词

  越国以鄙远远:远地。

  ④形容词用作动词

  邻之厚,君之薄也厚:变雄厚;薄:变薄弱,削弱。

  ⑤使动用法

  若亡郑而有益于君亡:使……亡。

  既东封郑封:使……成为疆界。

  ⑥意动用法

  越国以鄙远鄙:以……为边邑。

  五、重要虚词

  1.以

  以其无礼于晋连词,因为

  敢以烦执事介词,拿,用。

  若舍郑以为东道主介词,把。

  越国以鄙远连词,相当于“而”,表承接。

  焉用亡郑以陪邻连词,表目的。

  阙秦以利晋连词,表目的。

  2.其

  以其无礼于晋代词,他,指代郑文公。

  又欲肆其西封代词,它,指代晋国。

  失其所与代词,指代自己。

  吾其还也语气词,表商量语气,相当于“还是”。

  3.且

  且贰于楚也(并且)

  且君尝为晋君赐矣(况且)

  4.焉

  子亦有不利焉(啊,语气词)

  焉用亡郑以陪邻(何,为什么)

  将焉取之(哪里)

  5.之

  公从之(代词,指佚之狐的建议)

  是寡人之过也(的)

  行李之往来(取消句子独立性)

  何厌之有(提宾标志)

  六.特殊句式

  夫晋,何厌之有宾语前置句

  以其无礼于晋介宾短语后置

  (烛之武)辞曰:“臣之壮也……”省略句

  晋军(于)函陵,秦军(于)汜南省略句

  若舍郑以(之)为东道主省略句

《江南的冬景》教学设计5

  一、导入新课

  国画大师刘海粟曾经说过;“青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安的山水,也读不通达夫的妙文。”刘海粟先生对郁达夫先生的游记作出了很高的评价。此言确实不谬,郁先生的游记散文历来脍炙人口,在其文学作品中成就极高。其主要代表作有《故都的秋》《钓台的春昼》以及我们今天要学习的《江南的冬景》。(板书课题)

  二、浏览文本,整体感知

  教师提出三个问题,用问题引导学生阅读课文,增强阅读思维的指向性,并且注意给思维设置梯度,使思考的范围越来越缩小,思考的问题越来越具体。

  问题如下:

  1、文本有哪些段落写了江南的冬景?

  2、文本共写了几幅画面?

  3、尝试给每幅画面命名。

  学生可直接采用相关段落中的词语进行命名,也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。命名过程中尽量放手让去筛选相关信息,教师只在必要时做适当点拨。经过师生讨论,明确如下:

  曝背谈天图

  午后郊游图

  寒村微雨图

  江南雪景图

  旱冬闲步图

  三、选点突破,局部赏析

  针对上述五幅画面,引导学生讨论哪一幅最精彩,并简要说明理由。经过讨论,尽管欣赏的理由各不相同,学生喜欢的画面却比较集中,具体有三幅,分别是午后郊游图、寒村微雨图以及江南雪景图。教师就引导学生对这三幅画面进行详细地赏析,赏析时要求学生针对每幅画面,回答教师提出的具有思维梯度的一组问题——

  1、写了哪些景物

  2、景物有何特点

  3、作者感受如何

  4、运用何种手法

  午后郊游图赏析

  1、所写景物:白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

  2、景物特点:色彩浓艳亮丽,对比鲜明。

  3、作者感受:和煦温暖,生机盎然。

  4、所用手法:工笔细描,浓墨重彩。

  本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要,可补充以下两例:

  1、“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

  ——杜甫《绝句》

  赏析:丛柳滴翠,黄鹂和鸣,白鹭横空,青天如洗。黄绿交融,青白对比,有声有色,鲜明生动。面对美景,诗人心情恬静欢快,胸怀舒展开阔。

  2、远上寒山石径斜,白云深处有人家。

  停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

  ——杜牧《山行》

  赏析:秋山苍翠欲滴,山巅白云缕缕,枫叶火红耀眼,晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映,暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁,暖色热情奔放,透露出勃勃生机,表达了诗人振奋喜悦的心情,给人以积极向上、乐观旷达的感受。

  寒村微雨图赏析

  1、所写景物:小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

  2、景物特点:色彩素朴淡雅,意境朦胧悠远,诗中有画,画中有诗。

  3、作者感受:情调悠闲,胸襟洒脱,得失俱亡,宠辱不惊。

  4、所用手法:淡笔素描,略加点染。

  本幅画面的结尾引用唐五代诗人李涉的诗《井栏砂宿遇夜可客》

  暮雨潇潇江上村,绿林豪客夜知闻。

  他时不用逃名姓,如今世上半是君。

  风高放火,月黑杀人,这似乎是“遇盗”的典型环境;而绿林豪客也个个都是草莽英雄,杀人如麻。但是在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村,极富诗意,就连性格彪悍的绿林豪客,此时也变得温文尔雅。深夜造访的“绿林豪客”与诗人谈论诗词,颇为风雅。朦胧悠远的意境、极其浓郁的诗意荡涤“绿林豪客”的心灵:原先的暴躁不安,如今已变成平淡冲和,这从一个侧面表现寒村微雨图迷人的魅力。

  江南雪景图赏析

  郁达夫先生在描绘本幅画面时,并没有从正面去刻画,巧妙地化用了前人的诗句,借前人的诗句来表现江南雪景的意境。而诗句往往简洁洗练,意象丰富,所以需要引导学生运用想象对诗句进行稀释还原。在学生想象还原的基础上,笔者对学生的想象进行了归纳整理,进而再现出江南雪景优美图景:

  日暮时分,瑞雪纷纷,寒意森森,佳酿既陈,炉火正旺,与老友围炉对坐,推杯换盏,暖意融融。更深人静,瑞雪已停,月下梅花,投影于路,阵阵酒香,沁人心脾。偶尔传来几声犬吠,乃是行人叩门投宿。清晨破晓,孩童雪中嬉戏,忽一孩童跑来,报告惊喜发现:“前面村口,深雪之中,一枝红梅,傲雪怒放!”

  巧引前人诗句,以补散文没有说尽的余意、尚未抒发之情愫,使文章在行文上跌宕多姿:时而使人沉浸在古典诗词点拨的意绪中,时而又将人带进优美的画境里,取得了“以少少许胜多多许”的艺术效果。

  在此基础上,再引导学生从以下四个方面加以赏析:

  1、所写景物:围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿,雪中红梅,凌寒怒放。

  2、景物特点:色彩浓淡相宜,对比强烈。

  3、作者感受:淡雅高洁、优美宁静。

  4、所用手法:写意传神,表现精髓。

  四、想象作文,训练思维

  指导学生阅读第9、10节,让学生找出写旱冬景色以及郁达夫先生内心感受的语句,引导学生去想象郁先生在高爽的晴空下,在洋溢的日光中去湖上散步的情境,要求学生既要写出湖上的美丽风光,又要写出郁先生湖边散步的种种情态,以训练培养学生的想象思维。

  三五人家聚在一起,形成了一个小小的村落,村子傍着小河,河上跨着一座小桥。天空湛蓝湛蓝的,漂浮着几朵白云,灿烂的阳光照射下来,水面泛着金色的波光。河水清澈透明,几只小鱼自由自在地游来游去,河底青青的水草也历历可见。偶尔有一两只乌蓬船滑过,鱼儿四处逃逸。待到船儿远去,鱼儿有聚拢过来,仿佛什么事也不曾发生一般。但河面荡起的层层涟漪表明着船儿来过。

  郁达夫先生身着长衫,拄着手杖,在河堤之上信步徜徉,阳光轻轻地抚摸着他,是那么地温柔,驱走了先生心中的阴霾,使先生的心情也变得阳光起来。先生的脸上露出了难得一见的微笑,脚步从容了许多,也悠闲了许多。

  天空湛蓝,白云悠闲,阳光灿烂,温暖如春。微风徐徐吹来,湖面荡起层层涟漪,鸭子湖面戏水,神态自由悠闲。几只乌蓬小船驶过,留下一路欸乃之声。岸边的芦苇随风起舞,芦花在风中摇曳不定。乌桕树的红叶随风飘零,落在湖面上轻轻荡漾。

  漫步于湖边的郁达夫先生,微微闭上双眼,深呼吸,仿佛嗅到了阳光的气息,带着淡淡的清香,带着丝丝的温馨;静下心来,用心谛听,仿佛听到了阳光的窃窃私语,那么轻柔,那么和煦。郁先生不禁张开双臂,揽阳光入怀

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