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乐理教学中记忆规律的应用
只有理解的东西才能主动地接受它，所谓理解记忆又称意义识记，即理解知识的意思，掌握其内在的联系，在此基础上去识记，去获得，由被动的接受变为主动的获取。下面是介绍，欢迎阅读，仅供参考!
乐理教学中记忆规律的应用 1
一、理解记忆
人云：“只有理解的东西才能主动地接受它”，所谓理解记忆又称意义识记，即理解知识的意思，掌握其内在的联系，在此基础上去识记，去获得，由被动的接受变为主动的获取。在乐理的教学中很大程度上是理解识记的问题，这理解是两方面的，其一，对乐理知识重要性及意义的理解。其二，对乐理知识内在联系的理解。具体说：“首先应先向学生讲明知识的重要性和必要性，告诉学生乐理知识是视唱、唱歌、弹奏指挥等技能的基础的道理。使学生从主观上明确只有学好乐理知识才能学好音乐这门课，才能使自己的音乐技能在理论指导下达到一定的层次。乐理知识的内在联系，这个问题面较广，在乐理教学中“调和主音”的问题，对于这个问题，作为教师不能简单的告诉学生这是什么调，那是什么调，而是要从理论上向学生讲明五下四，上四下五、五度循环的来龙去脉，使学生从根本上懂得C调和调、D调和F调、F调和降B调等内在的联系。心理学研究证明：要记住36个无意义的单字就必须重复55遍，但记住同样的字数的一首诗只需要7遍，这就说明的意义记忆的优越性。
二、直观记忆
生动的直观教学，能激发学生的学习兴趣，利于他们对知识 的理解和掌握，所以在乐理教学中我们使用一些挂图、卡片、实 物等教具，如“在讲授音名和唱名时、调式的音级和功能标记时、声号调和降号调、大调音阶和小调音阶时、关系大小调等都可以自制一些用不同的颜色不同的形状，区分的卡片、画片，利用视觉对不同颜色、不同形状的直观来形成表现的不同，以致获得较深的理解，较好的记忆效果。
三、发现记忆
发现法既是利用学生的好奇心理，根据他们已经掌握的知识在教师的启发诱导下独立思考改组材料，自行发现知识、理解知识、掌握知识理解原理、规律的过程。实践证明：有学生自己发现的东西便于记忆，在关系大小调这一节讲授中，我们这样做：课前把下列两首唱过的曲子书写在预先准备好的小黑板上，谱例(略)上课时把谱例挂在前面，展示给学生，并提出明确要求，同学们轻声视唱上面的曲子，唱后看谁能说出曲子的名字及调性?时间5分钟。由于学生以前学过的视唱曲，又加上具体的要求，由此激发了学生情绪，通过5分钟的再认识和回忆，大家争先恐后地答出曲子的名字《共产儿童团歌》，同时指出《共产儿童团歌》是大调，《意大利民歌》是小调。问题继续深入：大家想一想，把它们各自的调式音阶写出来，此时，学生进入了思维的阶段，他们根据过去所掌握的调式音阶知识联系这两首曲子，分别在自己练习本上写出了大调音阶和小调音阶。同学们回想一下，大小音阶的特点各是什么?片刻又学生回答：大调音阶三四，七八音级是半音关系，小调音阶二三，五六音级之间是伴音关系，其余相邻音是全音。谁能把来两首曲子的音阶写到黑板上来?同学争先举手。为了区别不同的调式音阶，大调用红色粉笔书写，小调音阶用蓝色粉笔书写。接着想学生提出：现在同学们仔细地看下与小调有哪些相同点和不同点?由此使学生由感知进入比较、概括，自行发现这些心智过程的高潮。5分钟后有名学生先后谈了他们的看法：大小调相同，但主音位置不同;主音和主音相隔小三度。这时，教师总结说：“对，象这样的调就是关系大小调。”按照这个道理，同学们说G大调的关系小调是什么调?学生齐答：“e小调，那么F大调呢?学生答：d小调。反之，e小调关系大调是G大调，d小调关系大调是F大调……课到处告段落。这一课我感觉到教师并没有从什么是关系大小调讲起，而是先展示材料、提出问题，而后因势利导，使学生时刻都投入积极主动的心智活动，结果对材料吃的透、记得牢。
四、歌决记忆
所谓歌诀记忆就是我们通常说的“顺口溜”记忆，心理学家告诉我们有节奏有韵律的材料，记的快，在乐理教学中我们试着采用了此法，实践证明效果很好，学生不仅记得快，而且记得牢，用得上，如：升号调：一升G 二升D 三升E 五是B降号调 降F二降 三个降号是E 四个降 五降D 六个降号是G 三和弦：三和弦三和弦，三度音程上下联音程：大小二、三、六、七，纯是四、五、八一。为啥这样看，音数是关键，这种方法使学生在愉悦的心情中理解记忆所学内容。
五、实践记忆
理解的东西不等于掌握，他只是从道理上明白，是掌握的第一步，是记忆的前提，要想真正记得住、记得牢，必须通过实践：理解一一实践一一记忆，确切地说只有在理解的基础上进行实践才能保持长久的记忆。所以在乐理教学的过程中我们还应该注重实践记忆，这个实践记忆是多方面的，就课堂来讲，有课内实践，有课外实践，具体有作业、演唱、视唱、竞赛等这些都是实践的渠道和手段，无论采用哪种方法和手段，讲过的内容马上联系实际效果最最好。
六、重复记忆
重复记忆是记忆中最普通、最基本、最有效的办法。日本才能学会创始人铃木一先生把“重复再重复”当成学习的最重要的原则，足见他对重复的高度重视。有人说：重复是记忆之母。法国心理学家艾宾豪斯曾经进行多种关于记忆和遗忘的实验，他用80个音节的诗作记忆实验：第一天要念七、八遍才能背诵，第二天背诵需要重复三、四遍，第三天要重复一、两遍，到第四天稍稍重复学习一下就可以了，到第五天以后就是不学习就可以背下来。按照艾宾豪斯的遗忘规律，通过近些年的实验我们总结出：3+2+1+1复习法是避免遗忘，牢固记忆的好方法。
七、提纲网络记忆
知识是零散的，不便于记忆，要是找出知识之间的联系，把他们条理化，用一根思维的红线把知识的珍珠串起来，知识之间的联系是多样的，不仅有纵向的联系，也有横向的联系，因此不仅要善于串珠，还要把知识编成网，根据教材章节，横的联系，例：音乐教材一一音符一一五线谱一一休止符一一音组～一小节一一 拍子一一常用记号……
总之，在乐理教学中运用记忆规律是行之有效的好办法。
乐理教学中记忆规律的应用 2
1、属持续音的应用
属持续音具有属功能的作用，它的应用使音乐保持不稳定与开放性的效果，并倾向于主和弦。
(1)、属持续音用于乐曲的引子部分，保持不稳定的作用，引出主题。
(2)、属持续音用于最后结束的主和弦之前，增长不稳定的倾向，延伸不稳定的和声，准备最后的结束。
(3)、属持续音用于新的段落、新的主题出现之前，用新调的属持续音作准备。
(4)、属持续音用于主题再现之前，在经过了调性与和声的发展后，进入主调的属持续音，准备回到原调性。
(5)、在小型乐曲的中部，为了保持其不稳定性，用属持续音作为和声基础。
2、主持续音的应用
主持续音具有主功能的意义，起明确主音或主调的作用，有稳定的效果。
(1)、主持续音应用于乐曲的开始处，用以强调调性的呈示与和声的稳定。
(2)、主持续音应用于乐曲的结尾或尾声处，可作为结束主和弦的延伸，在主持续音的基础上，音乐做补充、呼应，加强结束的作用;在主持续音保持的时间内，可向下属系统和声做离调进行;在较长的尾声中，和声可以做较大的发展，这时的主持续音则起保持主和弦的稳定与结束作用，并明确结构上的尾声意义。
(3)、主、属五度双音持续的原则与主持续音相同。但持续音的和声效果增强，主功能的作用更加明显。
3、持续音的应用
(1)、持续音是和声功能的延伸，因此在持续音的开始处与结束处，都应是和弦音。而在持续音延续的过程中，随着其他声部和声的变化，持续音可以用和弦外音。
(2)、应用主持续音时，开始与结束都应是主和弦。应用属持续音时，它的开始可为终止式四六和弦(K46)或者属和弦，结束为属和弦。
(3)、持续音一般开始于强拍，结束于弱拍，从强拍进入其他音;在结构内部的持续音，有时可以在强拍上结束，从弱拍开始进入其他音。
(4)、在四声部写作中，持续音保持时，其他声部有时需要省略和弦音;如果为了保持和声音响的丰满效果，也可以增加声部。
(5)、持续音分为单持续音和双持续音。只在单一声部运用的持续音称为单持续音;两声部应用的持续音称为双持续音，双持续音一般为主、属五度双音持续。
4、持续音在转调中的作用
(1)、在持续音延续的过程中，和声可以作离调进行再回到原调。在这种情况下，持续音既能保持原调的功能，又能造成和声功能意义的双重性。
(2)、在持续音的保持下，可以发生调性的变化，如转调或者调性对置。这种情况下，持续音是调性之间的共同因素，而在转调后又改变了持续音的功能意义。
5、持续音的作用
持续音在其延续的时间内，保持它的功能意义，成为某一和声功能的延伸，它与上方的和声层次或为同一功能，或者构成复合的功能。
由于持续音与上方的`和声层次之间的复合和声关系，以及因持续音的保持而造成的稳定效果，可以构成各种和声色彩。此外，持续音也可以用来表现宁静、平稳的形象.
6、持续音的应用
在欧洲专业音乐中，持续音的应用是从17世纪自由复调写作的器乐曲开始的，用持续音来强调和声的功能性、结构作用，在应用方法上形成了一定的规律。
在古典主义时期，持续音常用主音或属音，称主持续音或属持续音，以强调主或属的作用。在浪漫主义时期以后，持续音应用已不限于主音与属音，开始应用调式的其他音级，以强调持续音的色彩作用。
7、持续音与和弦外音的联系和区别
持续音不属于和弦外音的范畴，但有具有和弦外音的特征。因为持续音常为和弦的组成音，同时也有重要的功能作用，所以与一般的和弦外音不同。在持续音保持的时间内，和声上可作很大的发展，甚至调性的变化，而持续音并非这些和声的组成音，所以又具有和弦外音的特点。
8、持续音
在多声部音乐中，某一音在和声进行时保持在同一声部，这个音称为持续音。持续音又名长音或踏板音，通常发生在低音部，持续音发生在其他声部时称为保持音，以区别于在低音部的持续音。
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