以学为本,实施快速作文,提高教学效率语文教学反思
作文教学普遍存在学生作文兴趣不浓，学生主体地位不够突出，作文时间冗长，无内容可写弊端，我在作文教学中，坚持“以学为本”，真正体现学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，实施“快速作文”教学能很好地解决这些问题。作为一种讲究实效的教学模式，快速作文给当前的作文教学改革注入了新鲜的活力。它注重交给学生作文的金钥匙，使学生在单位时间内提高处理信息的能力，提高语言表达的效益，提倡运用“中心指导法”，充分发挥学生主体作用，重视信息反馈和反馈纠正，规定当堂作文，教学过程训练了学生审题、构思、行文、评价、修改过程的加速，以达到“出口文章，下笔成文”的教学目标，全面提高作文效率。
一、重视读写结合，学习表达技巧
“从读知写，以读代写”是长期语文教学实践中得出的结论，也是实施快速作文的先决条件。“从读知写”是指阅读教学作文中注意教材中的写作因素，针对学生的写作实际，提供可借鉴的写作方法，使读与写之间自然沟通，融为一体。例如：在教学十二册《买火柴的小女孩》一课中，在引导学生体会了文章所揭示的资本主义社会里穷苦劳动人民命运极其悲惨这一中心后，让学生回过头思索：为什么作者要进行五次幻象的描写？对这些美好的幻象与小女孩悲惨的现实生活所形成的强烈反差你回怎么想？学生通过讨论交流感受，明白了问中展开合理想象的作用，掌握了“展开合理想象”这一作文表达技巧。而“以读代写”是指在阅读教学时，安排必要的，也是可能的写作训练，可以是片段式，也可以通篇仿写。例如十一册教材中的《桂林山水》一课，文中采用“总—分—总”的行文结构，采用对比写法，分别将桂林的`水一与大海、西湖、桂林的山与泰山、香山作比较，将桂林的水静、清、绿和山奇、秀、险的特点充分展现，使人仿佛置身于“连绵不断的画卷中”，通过品析理解，是学生掌握写景要抓住有代表性的事物，抓其特点进行描写的方法。课后安排习作，《我们美丽的校园》，让学生将阅读教学中学到的表达技巧运用写作上来，收到良好的效果。
二、注重收集资料，丰富写作库存
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。要达到作文的快速，我积极引导学生观察生活，注意身边的人和事，欣赏大自然的美景，了解丰富生动的人文古迹、身边感人故事、家乡特产等等，学生的头脑中必须有丰富的素材，这些素材来源于生活中的观察及阅读中的积累，我国著名作家鲁迅先生提倡“朝花夕拾”，鼓励青年一代要像蜜蜂采蜜，酿蜜那样去知识的花海中吸取营养。在实施快速作文的同时,让学生人手一册写摘抄笔记,将文章的精彩段落,词句分别摘录入册,按照“三步欣赏法”（写什么？—怎么写—好在哪？）对摘录的段落词句进行点评，既可以帮助学生积累素材，丰富对事物的认识，还加强了对词句的理解、记忆，又锻炼学生的评述能力。或是让学生摘抄文章主要内容，概括文章写作目的（中心），定期组织学生交流互阅，比比谁摘的多，摘得好，促使学生在摘抄这一学习过程中开拓视野，丰富写作库存。学生在写作时思路快阔，材料随手拈来，大大缩短了构思行文的时间，为快速作文奠定扎实的基础。
三、优化课堂结构，掌握写作方法
快速作文的课堂结构区别于传统的作文教学。传统的作文教学教师“导在先”学生思路受到牵制，易造成文章雷同弊病，而快速作文运用“中心指导法”（既“先探索再指导后修改”），能最大限度的扩展学生的思路，避免了文章千篇一律。针对学生作文时间冗长的弊端规定当堂作文，有极好的根治效用，又符合小学生活泼好动，凡事图快的心理特点，其具体步骤分述如下：
（一）快速审题。这一步要求学生在…分钟之内，运用审题方法（如：“添加因素”“类比求异”“分解枝干”等），弄清题意，明确写作对象，范围及重点。如《一个值得敬佩的人》这个命题作文比较长，学生采用“分解枝干”的方法，画出“一个”“值得敬佩的”“人”几个要素，明确了写作对象是写“人”，范围限定“一个”，重点写这个人如何“值得敬佩的”。又如《我和同桌》一题，采用“类比求异”的审题方法，将它与《我的同桌》比较，就可以发现《我的同桌》一题“我”和“同桌”都是主要人物，应该写两人之间发生的事情，而不能光写同桌不写自己。碰上简短的命题，如《月夜》一题，采用“添加因素法”，在“月夜”前面加上“中秋”（也可以加成“夏天的一个月夜”等），在后面加上“赏月”（或是“捉迷藏”“捉螃蟹”等），将简单的题目具体化，给自己确定一个写作范围，便于下一步立意选材。
（二）快速构思。构思时间限定在五分钟左右，学生双手掩耳，闭目深思，进入“不闻窗外事”的境界，在审题的基础上，给文章立意并列出提纲（或打腹稿），构思过程又分“四面出击—抢拍镜头—深入开掘”三个环节。如《喜事》一题，先“四面出击”构思：喜事有发生在家里，在学校里，社会上的，而家里的喜事又可以是分新房，哥哥考上大学，爸爸升职，孩子获得奖励等等，选取其中题材较新颖的，自己印象较深的“抢拍镜头”而后进行“深入开掘”，思考：这件喜事起因如何，经过怎样，结果“喜”在何处，在脑海中理清文章思路。
（三）快速行文。学生按构思的作文提纲或腹稿进行写作。写作时要求一气呵成，利用快速行文的方法（如“跳跃障碍”“巧起笔”“分类条陈”“添枝加叶”“成串联想”等）在30分钟左右完成草稿，教师巡堂个别提示指导，期间可将学生已写成的草稿拿来浏览发现其中的问题。
（四）教师导评。这一步安排在第二节课开始阶段，教师在浏览学生作文时，选择典型习作。引导学生对照习作要求，提出修改意见，一般只进行10分钟时间导评。
（五）快速修改。在教师导评的基础上引导学生运用“快速修改三部曲”对自己的文章进行修改，改时可讨论，询问。限定10分钟内完成，剩余时间让学生抄正，当堂完成作文。抄写即讲速度又要求书写整洁清晰。
快速作文课堂结构设计使学生得以动脑审题结构，动手行文，修改，动口评论交流，大大激发了学生的兴趣，使他们的学习潜力得以充分发挥。
四、提倡结构记分，精化作文评语。
学生完成了一篇作文，最渴望的莫过于得到高分，得到老师的肯定。当学生作文某一描写不够具体或叙述不够完整时候，采用一个分数容易打击学生的作文积极性，而结构记分不失为提高学生作文兴趣和修改能力的一大良策。当发现学生作文中某一部分出现败笔时，教师给予眉批注明，改完后采分写上“请修改，另加分”字样，这样促使学生再次修改自己的作文，教师酌情给予加分。而对于作文评语，学生最不愿意看到的是说教式评语，教师可采用问话式评语，幽默式评语，赞扬式评语等评价学生，让学生喜闻乐见。如一位同学在作文中写了这样的一句话：“我的脸一下子羞得通红……”我在一旁眉批：“你能看到自己的脸吗？”使其恍然大悟。又如一位同学文中这样写到：“我等面发好后，用擀面杖擀皮，妹妹手脚麻利，一会儿工夫就包了好几个饺子……”这里他明显犯了一个常识性错误——包饺子不用发面，于是我给这为同学采用了幽默式批语：“没包过饺子，只看过饺子，哪天真的包一次试试！”碰到一些同学作文作文中写得精妙之处，我从不吝啬赞美之词,如“写得太美了！”“描写细致令人如临其境”等，这些批语给予学生极大的鼓励，使学生感受到老师在用心和他们交流，他们也会用心体会。
快速作文教学的实施既符合时代需要，又减轻学生课业负担，在作文教学百花园里大展其妍，放射它独特的光彩，对提高作文教学效率起到良好的推动作用。
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